Finland / Finnland / Finland
(Stand: Oktober 2000)
I. In Finnland wird Philosophieunterricht in allen finnischen Gymnasien erteilt.
In etwa 10% der Grundschulen wird Philosophie in Form von "Philosophieren mit Kindern " unterrichtet. Das Fach wird in allen Klassenstufen für Schüler im Alter von 7 bis 15 Jahren bzw. 16 bis 18 Jahren im Gymnasium unterrichtet, und zwar in der Grundschule als Sonderkurse und im Gymnasium als obligatorischer Kurs (38 Stunden) und mindestens zwei fakultative Kurse.
Ethikunterricht wird in Finnland an allen finnischen Grundschulen und Gymnasien in allen Klassenstufen für Schüler im Alter von 7 bis 15 Jahren bzw. 16 bis 18 Jahren im Gymnasium erteilt., und zwar in der Grundschule mindestens 11 Lerneinheiten mit insgesamt 38 Stunden und im Gymnasium drei obligatorische Kurse (38 St.) und mindestens zwei fakultative Kurse.
Seit etwa 1350 wird in Finnland prae-akademische Philosophie unterrichtet
Seit 1924 als "Geschichte der Religion und Sittenlehre"
Seit 1954 als "Geschichte der Religionen und Sittenlehre"
Seit 1981 als Geschichte der Religionen und Ethik"
Seit 1985 als "Ethik" ("Lebensanschaungskunde")
Philosophieunterricht ist immer unabhängig von anderen Fächern.
In der Grundschule als Sonderkurse und im Gymnasium als obligatorischer Kurs (38 St.) und mindestens zwei fakultative Kurse.
Schüler, die nicht einer Religionsgemeinschaft angehören und nicht am konfessionellen Religionsunterricht teilnehmen, werden in Ethik unterrichtet, und zwar in der Grundschule mindestens 11 Lerneinheiten von 38 Stunden und im Gymnasium drei obligatorische Kurse (38 St.) und mindestens zwei fakultative Kurse.
Die Schule und Lehrer entscheiden, ob im Fach Philosophie Klausuren (Tests) geschrieben werden und entscheiden gegebenenfalls auch die Anzahl und die Art der Klausuren.. Auch im Fach Ethik entscheiden Lehrer und Schüler selbst darüber.
Philosophie und Ethik sind Abiturfächer im schriftlichen Examen.
Philosophie und Ethik werden nicht alternativ angeboten.
Freie Arbeitsgemeinschaften in Philosophie zusätzlich zum obligatorischen Unterricht sind potentiell möglich, aber selten realisiert.
II. Es existieren sowohl für den Philosophie- als auch für den Ethikunterricht ein nationaler Rahmenunterrichtsplan ausgegeben vom Zentralamt für Unterrichtswesen. Auf dieser Grundlage fassen die Schulen ihre jeweiligen Unterrichtspläne.
Der obligatorischer Kurs behandelt bedeutsame Anfänge der europäischen Philosophie und vermittelt eine allgemeine Vorstellung bezüglich der Untersuchungsmethoden der Philosophie. Die folgenden Fragen werden im Kurs aufgeworfen und wenn möglich beantwortet: Was ist Philosophie? Was ist das Sein? Was ist der Mensch? Was ist Wahrheit? Was ist das Gute? Was ist Gerechtigkeit? Was ist Schönheit?
Ethik wird auf der Grundlage der Menschenrechtsethik unterrichtet so wie dieses In der Deklarationen und Verträgen der UNO und UNESCO dargelegt wird z.B. "Declaration and integrated Framework of Action on Education for Peace, Human Rights and Democracy. Die verschiedenen von Ethik werden Deskription unterrichtet.
Die Lehrer planen die Methode, aber eine sokratisch-fragende Methode wird empfohlen.
Die Zielsetzung des Ethikunterrichts ist es, dass der Schüler Probleme der Lebensphilosophie auf der Grundlage der Ethik der Menschenrechte problemorientiert und diskutieren kann und dass er Kenntnisse der verschiedenen Lebensphilosophien und Weltdeutungen strukturorientiert erwerben kann.
Wird der auf der Grundlage von Texten unterrichtet?
Die Lehrer planen und wählen das Lehrmaterial(Texte) für ihren Philosophieunterricht aus. Ihnen steht u.a. ein Lesebuch philosophischer Texte herausgegeben von Pekka Elo und Toivo Salonen zur Verfügung Im Ethikunterricht werden viele Texte angewendet, aber auch z.B. Dokumentar- und Spielfilme. Die Beteiligung der Schüler und Schülerinnen an der Auswahl der Unterrichtsgegenstände wird empfohlen und meistens realisiert. Das Gleiche gilt auch für Ethik.
Fächerübergreifender Philosophieunterricht wird empfohlen und ab und zu realisiert, ebenso in Ethik Der Philosophieunterricht ist nicht direkt auf das Thema „Europa als Wertegemeinschaft“ bzw. als „geistige Einheit“ fokussiert, aber im Philosophieunterricht wird hauptsächlich europäische Philosophie behandelt.
Die europäische Erbe ist uns gemeinsam, aber es ist doch wichtig eine globale Perspektive zu skizzieren. Wir weisen auf das Werk: „Our creative diversity. Report of the World Commission on Culture and Developement“ hin.
III. Wird der Philosophieunterricht von fachlich qualifizierten Lehrern durchgeführt?
Der größte Teil der Lehrer ist in den Philosophieunterricht gewandert, eine formelle Qualifikation besitzt jedoch nur etwa 70 % von ihnen.
Eine formelle Qualifikation für den Ethikunterricht besitzt nur etwa 15 % von ihnen.
Bedingung für die Qualifikation zum Philosophielehrer am Gymnasium ist der sogenannte höhere Hochschulabschluss mit mindestens 35 Studienwochen in Philosophie.
Bedingung für die Qualifikation des Ethiklehrers ist der sogenannte höhere Hochschulabschluss mit mindestens 35 Studienwochen in Philosophie.
Wenn Philosophie erstes Unterrichtsfach im Amt ist, sollen 55 Studienwochen abgelegt werden, als zweites Fach reichen 35 Studienwochen. Für Ethik gilt die gleiche Bedingung. Wenn Ethik erstes Unterrichtsfach im Amt ist, sollen 55 Studienwochen abgelegt werden, als zweites Fach reichen 35 Studienwochen.
Das Studium der Philosophie für das Lehramt dauert zehn Semester, das Studium der Ethik ebenfalls.
Das akademische Studium sowohl der Philosophie als auch der Ethik beinhaltet auch ein Praktikum.
Für Philosophielehrer, die aktiv im Dienst stehen, werden von Zeit zu Zeit Fortbildungskurse zur Didaktik und Methodik des Philosophieunterrichts angeboten und der kommunale Organisator des Unterrichts ermöglicht es den Lehrern, etwa alle zwei Jahre einen Kurs wahrzunehmen. Allerdings bringt uns die Tatsache, dass die Philosophie nicht oft als erstes Fach unterrichtet wird, gewisse Nachteile.
Für Ethiklehrer werden ebenfalls werden Kurse angeboten, und der kommunale Organisator des Unterrichts ermöglicht es den Lehrern, etwa alle zwei Jahre einen Kurs wahrzunehmen. Allerdings bringt uns die Tatsache, dass die Philosophie nicht oft als erstes Fach unterrichtet wird, erhebliche Nachteile.
IV. Als besondere Bemerkung folgende Beilage:
FRAMEWORK CURRICULUM FOR THE SENIOR SECONDARY SCHOOL 1994
NATIONAL BOARD OF EDUCATION BR> ISBN 951-719-937-6 Edita OY, HELSINKI 1997.
3 DIVISION OF TEACHING INTO CROSS-CURRICULAR TOPICS AND SUBJECTS
3.3 SUBJECT GROUPS AND SUBJECTS
3.3.6 SUBJECTS RELATED TO HUMAN VALUES AND BELIEFS
RELIGION [...]
ETHICS
The instruction of ethics supports the formation of the individual's outlook of life. The instruction examines the basic questions of life. Students will, as human beings and citizens, meet difficult ethical questions which do not have simple answers. By building up his outlook on life the individual learns to understand the incompleteness of himself and the world.
The instruction of ethics bases its ideal of a good person on human rights ethics. A good person takes others into consideration and, as a citizen, puts into practice the principles of democracy and sustainable development.
Objectives
The objective of the instruction of ethics is to give conceptual instruments, knowledge and skills to solve ethical questions. It offers stimuli to deepen one's own outlook of life and to understand the value orientation of others.
The purpose of instruction is that students
- recognize the ethical point of view in various matters, and are able to study solutions of ethical questions on the basis of human rights ethics, and
- acquire many-sided ethical general education which includes knowledge of ethical traditions in Europe and in other cultures.
In the contents of instruction, emphasis is put on the integration of various knowledge areas and on the comparison of various methods of information acquisition. Main content areas include topics that strengthen the individual's cultural identity, human relations and moral growth, and man's relationship to society and nature.
Obligatory courses
Good life
Students learn about various conceptions of values, norms, and virtues as well as about the moral development of man. Conceptions of a good life are applied to questions related to man's life span, control of one's life, aims of life, and human relations.
Man as a seeker of truth
The starting point of the course is the question: what information can be relied on? Students assess the significance of the world views conveyed by science, ideologies, and the arts to the individual's outlook on life, and study conceptions of the basic nature of the world.
Good society
Students learn about various conceptions of state, society, and culture and study the realization of justice and human rights in the world. They also discuss future development trends and conceptions of societies from the point of view of sustainable development.
Specialization studies
Specialization studies introduce students to the basics of research methods in ethical reasoning and compare outlooks on life in different cultures. Questions concerning outlooks on life and their various solutions are studied by means of conceptual analysis and comparative analysis.
The nature of studies and some suggestions for teaching
The aim of the instruction of ethics is to combine cognitive comprehension of the world and everyday activities. In the studies, the aim is to apply in practice the principles of truth, the essential, many-sidedness, activity, and topicality. The instruction opens up views to analyze possible, probable, and desired development trends in the world. Foundations for a good life can be found through studies, experiences, and discussions. Instruction guides students towards conscious value choices in knowledge and activity contexts. Functional interaction between the individual and the school community promotes the student's ethical and social growth. The student's own outlook on life must be taken into account in school education.
PHILOSOPHY
The instruction of philosophy in the senior secondary school helps students widen and clarify their conceptions of questions concerning the nature of reality, themselves, values, and the foundations of knowledge. The instruction of philosophy in the senior secondary school focuses on the nature and basic structure of knowledge and the world. It offers cognitive instruments with which students can build their own outlook, on the basis of their experiences and knowledge obtained through school subjects. Philosophy has practical significance because it deals with practical everyday questions. The instruction of philosophy is also linked to some special sciences, for example, the natural sciences, and to the epistemological and axiological starting points of human knowledge. Knowledge and society, taste and culture, as well as man's relationship to nature change quickly and become more complex. For this reason people need an intellectual link to their cultural inheritance offered by philosophy.
Objectives
- The purpose of the study of philosophy is that students
- know how to use concepts precisely, and to give reasons for their opinions,
- are able to conceptualize and assess knowledge-related, individual-ethical and social-ethical, as well as aesthetic problems, and their alternative solutions, and
- have some knowledge of the basics of philosophical traditions.
The research target of philosophy is, in principle, the whole of reality; therefore it is defined through its questions. One classic formulation of the questions of philosophy is: What can I know? What should I do? What can I hope? What is man?
Nowadays ontology, epistemology, the theory of science, logic, linguistic philosophy, and natural philosophy study the first question. Ethics, social and legal philosophy attempt to answer the second question; the philosophy of history and the philosophy of religion the third. The fourth question, which is related to all the previous questions, is studied by philosophical anthropology.
Obligatory course
Basic questions in philosophy
The course deals with the basic starting points of European philosophy, and an overview of the philosophical method of enquiry, and it gives and searches for answers to the following questions: What is philosophy? What is the nature of reality? What is man? What is truth? What is good? What is justice? What is beauty?
Specialization studies
Specialization studies in philosophy introduce students to the main trends in European philosophical ethics. Students also study man's special characteristics and questions related to environmental philosophy. The other topic area of specialization studies comprises knowledge construction and different conceptions of reality. The course then deals with the foundations and types of knowledge as well as science and the relationship of knowledge to social aims.
The nature of studies and some suggestions for teaching
Instruction starts from questions presented by the discipline and by students. Students will obtain philosophical skills to support their thinking. The instruction of philosophy in the senior secondary school is critical, is based on discussion, and uses self-assessment. Philosophy works through its tradition even when it makes topical, even personal questions. The study of philosophy means getting to know tradition.